电子测量技术实践课程教学改革浅析(2)

（三） 实践教学与理论内容脱节

现阶段许多高职院校电子测量技术课程建设中，理论教学与实践课程存在各自为政的问题，在这种状态下学生难免会认为实践课程的内容与理论课程内容关联不大[2]。同时由于实践过程对学生的动手操作能力和理论水平要求很高，导致处于“孤立”模式下的实践课程教学无法与整个课程体系有机结合，频繁出现各种各样的教学问题。实践课程是对理论教学课程的运用和总结，有助于帮助学生更好地对理论知识进行应用、指导实践，而理论教学课程则是为实践课程创造可能性、为实践课程提供基本的理论支撑，两者缺一不可，只有将实践课程与理论教学课程有机结合，才能形成一个完整的电子测量技术课程，培养出电子测量行业所需要的技术型人才。

在基本教学理论上，任何实践教学活动都必须脱胎于理论，可以说理论是实践教学的基础，如果实践教学活动中的内容与理论知识脱节，则学生在教学活动中就会陷入迷茫，处于“想主动但不能动”的状态，这种状态下实践教学将停滞不前，迫使教师只能采用传统方式（教师主导，学生被动接受的方式）进行教学，可见这一现象是阻碍实践教学活动开展，以及对教学质量造成负面影响的主要因素，教师及学校应当引起重视。

例如，某学生在电子测量实践教学中，面对测量设备显得不知所措，不知道要怎样使用设备对目标进行测量，究其原因，是因为该设备及相关测量技术在以往理论教育中并未被教师提及，说明该实践活动与理论脱节，而教师之所以会提出这样一个实践要求，是出于课堂锻炼目的，希望通过这种方式帮助学生预习未来理论，这种认知显然有些本末倒置，教师将实践放在前段，而理论放在后段，因此不可取，针对此类现象应当进行调整。此外，很多电子测量实践课程中实践与理论脱节的现象都存在差异，说明这种现象的表现形式多种多样，对此教师应当秉持实践与理论应当保持紧密联系的原则进行全面分析，杜绝任何形式的脱节现象发生。

（四） 实践课程课时较少

近年来，在科学技术的迅猛发展背景下，各大高职院校愈加重视宽口径人才的培养，在原本的课程基础上增加了各种各样的相关课程，切实影响了电子测量技术实践课时的充足安排，部分高职院校仅有40学时左右的测试技术试验，远远达不到培养学生思维能力与应用能力的效果[3]。而且有些教师无法合理安排教学时间和教学计划，在前期教学活动中浪费大量时间进行理论知识教学，使得整体教学进度较慢，后期一味追赶教学进度而删减实践课程课时。不乏一些教师在设置实践课程时教学方法不合理、教学效率较低，使得真正有效的实践课时较少，不符合国家有关规定，无法发挥实践课程对电子测量技术人才的培养作用。

（五） 教学内容枯燥无味

目前电子测量实践教学内容以使用基本测试仪器为主，教学内容单一、枯燥，具有较强的片面性，无法将学生的学习兴趣充分调动起来，学生学习积极性和实验操作参与度不足，不仅无法通过实践教学透彻理解专业知识，还容易产生厌学的消极情绪。大学生群体具有鲜明的个性化特点，传统的教学形式无法满足学生对专业课程的要求，无法发挥对学生的教育意义，一旦教学用力过度，很有可能会使学生产生厌学心理。目前，电子测量实践课程专业教师并未认识到这一问题，并未采取一定手段对这一情况进行改善，使得教学内容仍然以枯燥乏味的形式存在。从推进教学改革和加强学生教育工作的角度来看，教学内容枯燥乏味的问题是当下电子测量实践课程教学中最突出、对学生影响最大的问题，对这一问题进行调整和改善已经成为电子测量实践课程教学改革的重点任务，同时也是教师提高教学质量和小学效果的关键所在。

二 推进电子测量实践课程教学改革的有效策略

（一） 提高重视程度，革新教学理念

学校领导和课程教师要准确认识电子测量技术实践课程的重要性，将电子测量技术的培养将作为课程教学重点内容[4]。从教学理念上更新思想认识，在课程教学中加强实践内容的引入与充分渗透，并且让所有学生了解电子测量技术与ARM、DSP、MATLAB、微机原理、高频电路、低频电路等知识的密切关联，让学校上下都能够积极参与到创新改革电子测量实践课程建设中，进而掀起一轮众人参与的浪潮，全面解决实践课程教学中存在的各种问题。传统的教学理念下，教师和学校一味追求学生的最终考核成绩，忽略对学生过程教育和实践教育的重视程度。为推进电子测量实践课程教学改革的教学改革、提高实践课程教学效果，首先应提高学校与教师的重视程度，转变教师和学校对实践课程的认知与教学理念。比如，学校可支持学生成立相关社团或是俱乐部，发挥学生兴趣的作用，帮助学生寻找具有相同兴趣的人，共同开展实践活动，提高实践能力和操作能力。

文章来源：《电子测量技术》 网址: http://www.dzcljs.cn/qikandaodu/2021/0709/888.html